选择与改编婴幼儿认知游戏

一、婴幼儿认知游戏选择的原则

游戏有助于巩固婴幼儿已有的认知经验，有助于促进婴幼儿认知水平的提升。婴幼儿认知的发展有其自身的特点和规律，为更有效地发挥认知游戏对婴幼儿认知发展的作用和价值，在选择认知游戏时应尊重和充分利用其发展规律。

1.与婴幼儿认知水平相适应

认知游戏是婴幼儿内在认知发生、发展表现和反映，认知游戏的水平反映了孩子的认知水平。同时，认知游戏对于婴幼儿认知经验的获得和积累意义重大，而经验是儿童认知发展的重要因素，所以，要在最近发展区内选择与婴幼儿认知水平相适应的认知游戏。认知游戏应以婴幼儿原有的认知经验为基础，认知要求过低或过高，孩子都会失去兴趣。

0〜3岁婴幼儿认知发展里程碑请见表3-8 (选自《0〜3岁婴幼儿教养方案译丛》，北京师范大学出版社出版)。在依据婴幼儿认知发展的月龄特征的同时，需充分考虑每个儿童都是独特的，这些特点的出现时间可能有早晚之别，因此必须关注到不同个体在能力发展上存在的差异。

表3-8                              0~3岁婴幼儿认知发展里程碑

图式：是人脑中已有的知识经验的网络

试误：美国著名的教育心理学家桑代克提出，他认为学习的过程是一种渐进的尝试错误的过程。在这个过程中，无关的错误的反应逐渐减少，而正确的反应最终形成。

2.提供真实物，凸显生活性

真实物，是指客观存在的、与婴幼儿生活息息相关的真实的物品，而非替代品(如图片、玩具等)。真实物对0〜3岁婴幼儿的认知发展具有重要意义。

(1)有利于婴幼儿获得准确的认知经验

0〜3岁婴幼儿关于外部表征的认识是有限的，他们还不具备区分真假的能力，他们难以识别真实物与"非真实的"指示物之间的关系。真实物为婴幼儿认识真实世界提供了实际的载体，有利于他们在与真实物的直接互动中获得真实的感知，积累准确的认知经验，避免认知混淆。

(2)有利于婴幼儿积累丰富的实物表象

感觉和知觉是婴幼儿认识世界的基础。从图片上认识水果不如在真实物环境中感知真实的水果。从图片上认识水果，婴幼儿或许能说出水果的名称、形状，但是否具有这些概念成人无从得知。而提供真实水果让婴幼儿进行直接的感知探索，摸形状、闻气味、尝滋味等，从而获得触觉、味觉等多方面的感知觉经验，积累丰富的实物表象。

(3)有利于保持婴幼儿的记忆

来源于婴幼儿的日常生活、为婴幼儿喜欢并且熟悉的真实物，更能引发婴幼儿的注意，同时婴幼儿通过对真实物的操作可获得感知和记忆。由于这些真实物都存在于婴幼儿的身边，婴幼儿常常能接触到，多次的重复更有利于记忆的保持。

3.强化操作性，实现玩中学

0〜3岁婴幼儿正处于直观行动思维阶段，其思维认知不能离开对具体事物的直接感知，不能离开自己的实际操作活动。婴幼儿的认知活动和操作活动紧密相连。一方面，认知活动必须依靠外在的操作活动；另一方面，婴幼儿的认知活动都要通过动作来表现。因此，在选择认知游戏的时候，必须考虑游戏的操作性，让婴幼儿在动手操作中实现认知发展。

综上三点，对0〜3岁婴幼儿来说，最理想的认知游戏就是与其认知水平相适应的对真实物的操作性游戏。

二、婴幼儿认知游戏的类型及选择要点

1.感知觉训练游戏及选择要点

感知觉是婴幼儿最初级的认知本领，也是所有认知活动的开端。婴幼儿感知觉包括视觉（视觉、立体觉、颜色视觉)、听觉（听觉、听敏度）、视听协调能力、味觉、嗅觉、触觉、空间知觉（方位知觉、距离知觉)、物体知觉（形状知觉、大小知觉）等。

感知觉虽然是较低级的认知活动，但没有感知觉就谈不上记忆、思维、想象等高级的认知活动，婴幼儿的感知能力发展得越充分，记忆储存的知识经验就越丰富，思维和想象发展的空间和潜力也就越大。因此，照顾者应该充分认识婴幼儿感知觉能力发展的重要性，通过丰富多样的游戏促进婴幼儿感知觉的发展，积极引导婴幼儿通过感知觉认识和探索周围世界。

选择婴幼儿感知觉训练游戏的要点如下。

(1)内容选择注意多样化和全面性

感知觉能力的发展所涉及的内容非常广泛，因此在选择游戏内容时要尽置考虑到各种感官能力和各种知觉行为的训练，见表3-9。

表3-9                                     感官能力和知觉行为的训练

(2)根据月龄特点确定游戏价值

游戏功能、价值的确定要适合该月龄段婴幼儿的发展水平，不宜过分提前或滞后，如《上海市0〜3岁婴幼儿教养方案》中指出，25〜30个月的婴幼儿会指认圆形、方形和三角形；知道红色，并能正确指认。根据这两方面的要求，照顾者可选择的游戏内容和与之对应的游戏价值。

(3)材料提供真实或贴近婴幼儿生活经验

婴幼儿喜欢玩生活中的常见物品，当他们在游戏中看到熟悉的物品时，他们会将平时摆弄这些物品的经验迁移到游戏中。因此，在感知觉游戏中要提供贴近婴幼儿生活经验的材料，激发他们操作的兴趣。如游戏《有趣的小沙锤》，提供了黄豆、大米等生活中常见材料，手捧、手抄入搅动能剌激婴幼儿触觉；抓抓玩玩中可比较材料不同的质感、颗粒的大小；将其捧入或用勺舀入透明的饮料瓶中，盖好盖子，摇起来沙沙作响，可随乐作沙锤小乐器。游戏具有丰富的发展婴幼儿感知觉价值，且材料在曰常生活中随手可得，深受婴幼儿喜爱。

(4)形式应具趣味性，满足婴幼儿的心理需求

婴幼儿感知觉训练游戏应以亲子互动游戏的形式为主，通过创设游戏环境和提供趣味材料，吸引婴幼儿主动去玩，充分满足婴幼儿自主游戏的心理需求。

2.模仿游戏及选择要点

模仿，是婴幼儿的天性。婴幼儿最初处于对什么都感觉惊奇和陌生的状态之中，先观察周围人的一举一动，然后再去横仿他们的行为。在模仿的过程中，婴幼儿渐渐地认识身边的人（如妈妈、爸爸等)、各种生活中的亊物（如奶瓶、茶杯、电话、汽车等），积累生活经验，发展认知能力。

在婴幼儿的不同年龄阶段，成人带着婴幼儿一起做各种横仿游戏，对婴幼儿的身心发育，将会起到极大的促进作用。

选择婴幼儿模仿游戏的要点如下。

(1)遵循婴幼儿模仿发展的规律，根据其不同月龄的模仿特性选择内容

婴幼儿模仿发展的规律是首先模仿面部表情和发音，然后是身体运动和话语的模仿。

婴儿半岁后模仿就有了明显发展，且成为他们学习的主要方法。7〜8个月的婴儿能注意到周围人的举动，开始模仿。如试图模仿一些发音和连贯的词，叫爸爸、妈妈、敲打玩具，还会模仿成人咳嗽、用口唇发嘘的声音等，表现出想学成人说话、动作的表情。这个阶段，成人对婴儿说话时加上动作效果会更好。例如，说“爸爸再见”的同时再摆摆手，婴儿也会学着摆手；也可以举着婴儿的手一起摆手，这样，慢慢地婴儿就记住再见的动作了。不仅要说话，还要加上动作，对婴儿理解、记忆语言很有好处。

10个月的婴儿会模仿拍手、再见、挥手等动作。11个月的婴儿不仅直接模仿成人的动作，而且会模仿一些人和物的特征。如爸爸生气、小狗叫、小猫叫等，通过模仿学会讲话，学会一些穿戴的象征性动作，如看见妈妈戴头巾，他也拿一块布盖在头上；妈妈擦桌子，他也要一块布抹几下。婴儿对动作和技能的模仿能力很强。这个阶段，育婴员应该利用婴儿喜爱模仿的心理特点，有意识、有目的地进行模仿游戏，鼓励其发音、说话、认识事物。

1〜2岁的婴幼儿，特别喜欢学各种动物或物体发出的叫声，如小狗叫、小猫叫，汽车喇叭声、火车鸣笛声等。他还会学着妈妈的样子把娃娃抱在身上，用小手轻轻拍娃娃，嘴里哼哼唧唧，虽然他还不会说话，但已经能学着成人拿起电话煞有介事地打电话了。照顾者应该知道这时期的婴幼儿通过模仿学会了做游戏以及主动发起和带养人的互动游戏。

2岁以后，大部分幼儿开始对成人如何使用物品产生很大的兴趣，比如，他想学习爸爸妈妈是如何使用电话、钥匙、瓶瓶罐罐和电视遥控器等。这些动作的模仿表明婴幼儿的认知能力已经有了一个重大的飞跃，即婴幼儿能够意识到他所模仿的动作是带有一定意义的。这时期育婴员可以提供劳动工具箱、提供生活活动的机会，让婴幼儿在游戏环境中模仿并掌握简单的生活自理技能。

(2)模仿游戏应在曰常生活中随时进行

由于婴幼儿的思维活动总是伴随着一定的行动的，因此，模仿游戏应在曰常生活中随时进行。比如，睡觉前让婴幼儿哄娃娃睡觉；洗澡时，让婴幼儿给娃娃洗澡；吃完饭，大人用大毛巾擦擦嘴巴，让婴幼儿自己用小毛巾擦擦嘴巴，等等。

但同时，育婴员要注意模仿游戏中语言和行为的结合。“张大嘴说‘啊——’！”喂幼儿吃饭时，一般情况下育婴员不应只使用像这样简单的语言让孩子张开嘴巴，而是往往先自己把嘴巴张开，给婴幼儿做个榜样。婴幼儿就会学着成人的样子把嘴巴张得大大的，然后自己咀嚼送到口里的食物。在这个过程中婴幼儿将所看到的动作与所听到的声音相结合，并进行模仿。

(3)在婴幼儿面前时刻注意正确的示范

由于婴幼儿的游戏很简单，多半是在模仿成人生活中的一些为他们十分熟悉的动作，但他们尚未具备分辨是非好坏的能力，所以育婴员应当在婴幼儿面前注意自己的言行，为婴幼儿提供良好的榜样。比如，不故意在婴幼儿面前做眨眼睛等的表情，避免婴儿模仿成习惯；也不能口出粗言。

(4)参与到婴幼儿的游戏中，模仿他的行为

为了鼓励婴幼儿的模仿行为，育婴员应尽量参与到他们的游戏中，可以主动模仿婴幼儿的动作和声音，从而进一步刺激他们的模仿兴趣。

3.指认游戏及选择要点

婴幼儿的眼睛犹如摄像机的镜头，耳朵犹如录音机，无论看到、听到什么，都统统记录下来，“印刻”在脑海中，在恰当的时候，脱口而出。在婴幼儿用手指着—东西““咿咿呀呀”时，他们实际上就是在问“这些东西是什么呀?”这个时期，育婴员用一个个准确的名称、有趣的讲解和好玩的游戏将周围的事物介绍给婴幼儿，他们就能将这些信息储存进自己的大脑里。

“指认”这个过程，既能使婴幼儿认识更多的东西，又能训练婴幼儿将“听声音”与“看物品”这两个动作统一起来，有助于识记。指指认认游戏的实质就是教婴幼儿认识人和物品，在这个过程中培养婴幼儿学会认知和观察，这是他们智力活动的门户、是学习的基础。

选择婴幼儿指认游戏的要点如下。

(1)需要随着月龄的不同而循序渐进

4〜6个月是婴儿识物的预备期。他们能辨别爸爸妈妈是生气了还是高兴了；有了短暂的记忆力；“看”与“肢体运动”开始结合起来；鲜艳的颜色能牢牢地吸引住婴儿的视线。育婴员在婴儿看向某个人或物品时，可以握着他的小手，指一指、摸—摸，告诉他这个人或物品的名称。

半岁到1岁的婴儿大多数还不会说话，但是他们已经有能力学习“手语"了，逐渐地知道用手去指他认识的东西；在想知道一些物品的名称时，婴儿自然会用手去指，示意成人告诉自己。育婴员可以从日常生活频繁接触的小东西入手“开课”，和婴儿指认身边的物品，比如天色暗了，育婴员打开房间里的灯时说：“灯、灯"，婴儿对突然亮起来的灯很好奇，以后听到“灯"他就会去看灯，知道天黑了要开灯，这样也就认识了灯。育婴员还可以常和婴儿玩看图识物，选择图像单一、清晰、真实的卡片，指导婴儿认卡片上的东西。

1岁〜1岁半的婴幼儿对语言有了一定的理解力，能说简单的字和词，在成人的指导下，指认物品时能说出相应的名称。这个时期，婴幼儿认识新物品的范围也比以前扩大了，对看到的东西有直观的思维了，比如看到奶瓶会与吃、喝联系起来。育婴员可以多和他们玩指认自己身体部位的游戏，也可以提示婴幼儿通过观察物品的特征和功能来识记，比如，认识小猫，则指出和说说它的胡子，模仿它的动作和叫声；指认杯子、碗、勺等生活用品时，可以一边告诉婴幼儿“这是杯子”一边举起杯子、做喝水状，这些联系感性经验的玩法，对“认识”能起到强化作用。

1岁半以上的婴幼儿认知、语言都有了显著发展，育婴员陪伴他们玩指认游戏时,可以结合童谣，也可以和假想游戏、分类游戏等结合在一起。

(2)尊重婴幼儿个体差异，注重生活化、趣味性

在认识物品的过程中，每个婴幼儿都有自己的时间表，育婴员千万不要将自己的孩子与其他孩子进行攀比。

育婴员应有婴幼儿是在生活游戏中自然发展的这一牢固意识，随时随地地和他们一起指指认认、说说玩玩，没有必要专设时间来训练孩子的指认。

认物与认字无须同步。教婴幼儿指认物品的同时，不一定要认识相关的字。在这方面，最好是顺其自然。

4.藏找游戏及选择要点

几乎所有婴幼儿都喜欢玩藏找游戏。藏找游戏能刺激、促进婴幼儿客体永久性概念的建立与发展。婴儿的客体永久性概念这一心理技能的产生，是生命早年在认知和思维发展上的巨大成就。到2岁左右，广泛出现的捉迷藏游戏代表了婴幼儿高度发展的客体永久性概念的建立和思维的发展。

选择婴幼儿藏找游戏的要点如下。

(1)根据不同月龄阶段的特点确定游戏方式和内容

在出生的前3个月，由于小婴儿还缺乏动手寻找物体的动机或能力，育婴员的任务就是应想办法让他们多看到与此相关的自然现象，还可经常跟孩子一起做些简单的藏找互动游戏，如抛出玩具皮球让婴儿看着它蹦蹦跳跳地钻进桌子下，然后捡回重复进行；玩"躲猫猫”游戏，躲起来、探出头、逗乐婴儿，或者用毛巾（衣服）盖在自己头上再突然拿开逗引婴儿，也可盖住婴儿，让他自己抓掉遮挡物。

4个月后，婴儿动手操作能力开始发展并逐步增强，育婴员应鼓励他们多去抓弄探究，不经意间婴儿自己就会捕捉到很多有益的线索。

5、6个月的婴儿，应先从不完全遮挡开始引导（故意露出一部分视觉或声音线索），让他们找出目标物。到8个月前后，婴儿终于进入主动找寻物体的兴趣期，这时才是引导开展大量找寻游戏的好时机（找出完全被遮挡的玩具物品)。

到了 2岁左右，育婴员可以和婴幼儿玩轮流把物品藏起来再找出来的游戏，发展婴幼儿对空间方位的理解，学习轮流游戏的规则。

(2)注重婴幼儿全面发展及兴趣，不刻意训练

很多育儿书籍中都推荐8个月左右教婴儿玩“翻开毛巾找出玩具”的游戏，但如果婴儿没兴趣，育婴员就不要强制操作，不仅效果不佳，还挤占了婴儿练习抓握、拍打、滚爬的时间，得不偿失。

5.数形空间游戏及选择要点

数形空间游戏包括分类、比大小、排序、一一对应、垒高等游戏，促进婴幼儿数、空间、时间等概念的发展。传统的积木玩具、丰富的生活活动中充满了数形空间游戏的契机。

选择婴幼儿数形空间游戏的要点如下。

(1)了解并按照婴幼儿的数学逻辑等认知发展特点来选择游戏（见表3-10)

表3-10按认知发展特点选择游戏

(2)把握生活中契机，学会运用"数学"小游戏

生活就是最好的学习机会，如吃饭是每天的需要，吃饭前育婴员可拿出不同大小筷子、调羹，一边分一边说：“大筷子、调羹、大碗分给爸爸，小调羹、小碗分给宝宝”，还可以请孩子来分发：“一把调羹给爸爸、一把调羹给妈妈，一把、两把，有两把调羹。”既能激发婴幼儿配对、感受数词和量词的匹配兴趣，并开始学会合理地运用量词。再如，饭后可以和孩子一起归纳吃过的食物：“早餐宝宝吃了些什么呢？你最喜欢吃哪一种呢? ”等等。“数学”游戏融入到生活中，既能让婴幼儿学会运用数学方法解决游戏中某些简单问题，又使他们巩固数学的方法，在游戏中学习分类、点数、比较等基本的数学能力。

6.假想游戏及选择要点

假想游戏一般出现在婴幼儿1岁半以后。假想游戏也是婴幼儿认知能力发展的重要标志，也是婴幼儿想象力发展的萌芽。

选择婴幼儿假想游戏的要点如下。

(1)了解婴幼儿假想游戏的月龄特点

1岁半以后，婴幼儿开始玩假装游戏。2岁前婴幼儿的假装游戏比较简单，基本没有什么创新的成分，大多是他生活的简单重复，与周围人群的生活没有什么联系。

到了 2岁，婴幼儿的假装游戏则加入了—些比较复杂的内容，他们可能通过观察与思考，慢慢尝试概括自己或他人日常生活中的一些行为，再将这些行为加入到他的假装游戏中去。比如他会学着妈妈的模样，拿起一个玩具电话，对着话筒说：“喂！你好！你是谁呀?”然后进行一番听起来十分有趣，但是不见得合乎逻辑的“对话”，最后他也会煞有介事地跟对方说“再见”，并挂断电话，结束他的通话游戏。

过了 2岁，婴幼儿对周围发生的事物有了更多的理解，他的假装游戏也因此变得越来越复杂。比如，婴幼儿会把任何其他物品当成电话，将它拿起来开始打电话游戏；他不再停留于给玩具娃娃喂上一口饭，或者简单地拍拍玩具娃娃哄她睡觉，他很有可能像模像样地洗菜、切菜、烧菜、将烧好的菜放在盘子里，再将美食“喂”进娃娃的小肚子。幼儿利用自己已有的生活经验和能力不断同化，累积更多更丰富的生活经验。

(2)对婴幼儿的假想游戏行为表示肯定并支持，尝试做假想游戏的发起者育婴员可以从生活中产生创意，讲一个故事作为引子，提供合适的玩具引导婴幼儿参与进来，让婴幼儿发挥想象继续下去，他一定会有一些意外的收获。

(3)提供充足、适宜的游戏材料或给婴幼儿看适宜的图画书

一般来说，婴幼儿在假想游戏中需要与现实生活比较接近的玩具，如家具、布娃娃、小汽车等，随着婴幼儿的长大和各种能力的发展，他们越来越多地利用与现实物品差别较大的玩具，如积木、泥土、盒子、纸筒等开展游戏，玩法也越来越多样。因此，育婴员应根据婴幼儿的需要，为他提供充足的、适合其年龄特征的游戏材料。婴幼儿玩假想游戏的感性材料一般来自现实生活和书本上的故事。因此，除了要让婴幼儿充分接触生活外，育婴员还要给他们看图画书，给他们讲故事，为他们提供丰富的感性材料，从而为婴幼儿想象力的发展打下良好的基础。

三、认知游戏的改编

游戏改编主要是指对游戏的功能、适宜月龄、材料、玩法等关键要素按照实际需

要做出适宜性调整的创造性活动，认知游戏改编的作用主要在于以下两方面：第一，调整细节，使得游戏更贴近婴幼儿得认知发展水平和实际需要，如用实物替换图卡，满足小月龄婴幼儿对真实物得认知需求；用图卡替换实物，满足大月龄婴幼儿对符号得感知和认识需求。第二，举一反三，方便迁移，在反复得类似游戏中不断巩固和发展婴幼儿得认知经验。

改编认知游戏也要遵循认知游戏选择得基本原则和方法。

【技能要求】分类游戏改编——巧用苹果和香蕉

一、原游戏介绍

1.游戏功能

促进婴幼儿分类概念的发展，学习听懂成人指令，并按指令完成任务。

2.适宜月龄

13〜18个月。

3.准备

苹果、香蕉各1个。

4.操作步骤

(1)妈妈拿着香蕉、苹果交给宝宝。

(2)请宝宝把香蕉给爸爸，苹果给妈妈，如果宝宝做不到，妈妈可以示范香蕉给爸爸的动作，请宝宝模仿。

(3)在生活中经常和宝宝玩这种分类的游戏。

二、改编依据的原则和方法

1.对照婴幼儿该阶段的月龄发展特点

对比13〜18个月婴幼儿在数形空间方面的认知特点：（1)能区分“1"和许多；(2)能找出一样的物品（配对)；（3)能从物体不同的特性（如颜色、形状等）进行分类，原游戏功能单一，需丰富游戏功能。

2.对照婴幼儿的动态发展需要

13〜18个月跨度为6个月，原游戏功能、玩法单一，不具层次性，不能满足婴幼儿在此阶段的动态发展需要，需调整丰富游戏功能和玩法。

3.对照游戏趣味性、生活化要求

原游戏功能、玩法训练目的强，趣味性弱，需要调整。

三、改编后的游戏介绍

1.游戏功能

(1)感知颜色、形状，指认或命名香蕉、苹果。

(2)区分"1”和许多；看图片找出实物；按外形对苹果、香蕉分类。

(3)有趣、诙谐、激发好奇心和亲子互动。

2.适宜月龄

13〜18个月。

3.准备

(1)苹果、香蕉各3个。

(2)—只可以抽紧口的布袋。

(3)苹果、香蕉图片。

(4)小水果篮2个。

4.操作步骤

【玩法一】

(1)餐后的水果时间，育婴员拿着香蕉、苹果各3个：“吃餐后水果啦，宝宝来帮忙。”

(2)请孩子看、摸香蕉和苹果，“香蕉，黄色的，长长的；苹果，红色的、圆圆的”。

(3)请孩子把香蕉给爸爸，苹果给妈妈：“宝宝把苹果给妈妈，真棒!”

【玩法二】

(1)餐后的水果时间，育婴员拿着香蕉、苹果各3个：“吃餐后水果啦，宝宝来帮忙。”

(2)请孩子看、摸香蕉、苹果：“香蕉，黄色的，长长的；苹果，红色的、圆圆的。”

(3)出示苹果的图片："宝宝，这张图上是什么？对啦，苹果，宝宝把苹果找出来给我，好不好？找对啦，好棒的宝宝!”

【玩法三】

(1)餐后的水果时间，育婴员拿着香蕉3根、苹果1个：“吃餐后水果啦，宝宝来帮忙。”

(2)请孩子比较香蕉和苹果的多与少：“香蕉多还是苹果多？宝宝今天想吃香蕉还是苹果？”

【玩法四】

(1)餐后的水果时间，育婴员拿着香蕉、苹果各3个："吃餐后水果啦，宝宝来帮忙。”

(2)请孩子看、摸香蕉和苹果：“香蕉，黄色的，长长的；苹果，红色的、圆圆的。”

(3)请孩子把苹果和香蕉一个个藏进小口袋：“把苹果装进小口袋，1个、2个、3个；再把香蕉装进小口袋，1根、2根、3根。”

(4)把袋口收紧，请孩子听指令伸手进去摸出香蕉或苹果：“宝宝，摸出长长的香蕉给我！拿对了，真棒！谢谢宝宝!”

5.注意事项

(1)玩法一至四，游戏的挑战性从易到难，可以视孩子的能力选择。

(2)若婴幼儿兴趣浓，可以反复玩，亦可几个玩法都试试。

(3)育婴员应注意游戏时的语气与动作的趣味性，不是命令而是调动与引导。