婴幼儿阅读活动

一、婴幼儿阅读活动的意义与特点

1.婴幼儿阅读活动的意义

婴幼儿图书阅读是指其借助于有生动活泼、色彩变化的图像，在成人帮助与指导下，理解低幼读物内容的一种视听结合的过程。

阅读是婴幼儿语言发展的有效刺激物，借助婴幼儿文学作品的语言形象、生动的特点，促进婴幼儿学习形象化语言，并能有效地帮助婴幼儿从口头语言向书面语言过渡，提高婴幼儿语言表达能力和语言概括能力。因而，早期阅读是一个让婴幼儿积累词汇、学习书面语言的过程。

孩子天生就具有对外界事物浓厚的兴趣和探究的本能，但他们的活动范围有限，婴幼儿阅读不仅丰富和扩展婴幼儿对于外部世界的认识，也能够让其在书中再认出他已经熟悉的事物，看到在现实生活中很少看到的事物，便能满足他们探究的欲望，从而促进认知能力的提高。

早期阅读是成人借助于图书和婴幼儿交往与交流的过程，是一种有意识、有目的、更积极的对话形式。成人与婴幼儿以彼此的生活经验做分享、交流及共同讨论，引发情感上的共鸣，使婴幼儿从中获得想法与心得，获得一种满足的愉悦感和安全感。

2.婴幼儿阅读活动的特点

(1)0〜1岁

婴儿在6个月之前还不能坐，不能双手捧握图书，目光也不能聚焦于图画，但喜欢听熟悉的人读书的声音和韵律。6个月之后，婴儿可以伸手抓取图书，会把书放在嘴里啃咬，或者挥摆。目光能够聚焦于书上的图画，会搜索图片上自己熟悉的物体或细节，并会用手指着该物体，露出喜悦的表情。在听成人念书的过程中，会用肢体动作表达自己的意愿，如轻拍图书，帮助翻页，或者用推开书、合上书，站起来走开等动作，来终止成人的阅读行为。阅读专注的时间很短。

(2)1〜2岁

能够分清书的正和倒，会正着拿书。在逐渐熟悉了书的内容之后会表现出对喜欢的书的偏爱，并拿出书要求成人给自己读。在这个阶段的初期，搬书的乐趣胜过阅读的乐趣。他们会将书从书架上抽出来，一本一本地随意翻动，或者把书搬到某个地方。在还不了解书的功能以及手部精细动作发展得不是很好时，喜欢撕书；能够翻动硬板书的书页，喜欢操作交互式书籍中一些特别设计的可以操作的“机关”。喜欢通过感知动作的方式表现书中的内容。出现了假装阅读的现象，他们会给自己的玩具读故事。阅读的范围开始从书中向现实扩展。喜欢学习有节奏和韵律的儿歌与诗。

(3)2〜3岁

可以自己翻动纸张书的书页。逐渐了解从前到后的阅读顺序，对于书的构成也有了初步的概念。在语言能力快速发展的基础上，更加喜欢背诵有韵律和节奏的儿歌与诗；听过的故事能够背出整个句子，甚至整个故事。喜欢重复阅读同一个故事，喜欢具有重复性情节的故事。喜欢阅读一些与他们的生活经验相关的书籍。

3.不同月龄婴幼儿阅读活动的要求（见表3-7 )

二、婴幼儿阅读活动的特征与形式

1.婴幼儿阅读活动的基本特征

(1)阅读目标的启蒙性

0〜3岁婴幼儿阅读的目的不是阅读内容的本身，而是在于图书所展示的颜色、状态、文字的音韵、节奏给予婴幼儿大脑的良性刺激。这一时期，婴幼儿只能知道阅读“是什么”，而并不能真正理解阅读“为什么”。这使得婴幼儿阅读活动的目标具有了启蒙性的特点。

(2)阅读内容的直观性

婴幼儿阅读主要是通过图书画面、声音符号提供一些直观的形象，让婴幼儿通过对这些直观形象的感知，把人、事、景、物与生活中的真实存在发生沟通，由静态到动态，由零碎到完整，由无声到有声，由表面到心理，并通过观察、联想和感知形成体验，即心理图像。这种直观、联想的阅读行为决定了早期阅读内容、阅读材料应具有图文并茂、形象生动的直观性特点。

(3)阅读方式的整合性

婴幼儿阅读活动是-种综合性的活动，应与各种游戏活动紧密结合起来，如阅读与手工活动、阅读与音乐活动、阅读与表演活动，充分调动婴幼儿的多种感官参与阅读活动，逐步提高阅读的兴趣，增强阅读的注意力与理解力。

2.婴幼儿阅读活动的主要形式

(1)亲子阅读

婴幼儿与家长一起看图书，边看边听父母或育婴员的描述、解说图书内容的阅读方法。其优点是在一对一、亲密无间的气氛下进行阅读，成人与婴幼儿都有较大的自由度，能更好地根据婴幼儿阅读的实际情况来因材施教。

(2)独自阅读

由婴幼儿自由地翻阅图书并讲述，或听录音翻阅图书的方法，这种形式使用于具有一定阅读能力和习惯的婴幼儿，主要是培养婴幼儿的阅读的自主性、自律能力。

三、指导婴幼儿阅读活动的方法

1.边听贫边阅读——引发婴幼儿阅读的兴趣

边听边让婴幼儿翻书看图，从看图听读引发婴幼儿的共鸣，产生阅读愿望。可以让婴幼儿听录音机阅读，也可以由育婴员朗读。如果需要育婴员朗读，在朗读的过程中，育婴员要注意用普通话阅读，语速中等、声音有抑扬顿挫，对关键的词句做简要解释，以帮助婴幼儿听懂。如果当时读不完，应当告诉婴幼儿读到了第几页，并在二天读之前，请婴幼儿说说该从哪一页或哪个情节开始继续往下读。它能使婴幼儿利用熟悉的图书，在画面、文字、口语之间产生一种有机的联系，初步了解符号所代表的事物和意义，培养对文字的兴趣。

2.共同阅读——学习书面语言

育婴员或家人与婴幼儿一起阅读，指导其观察与识图，初步学习理解书面语言信息。阅读初始，育婴员可以通过提问或让婴幼儿指认画面，学习观察和识图。在婴幼儿了解画面信息的基础上，育婴员可以采用表演法、游戏法等让婴幼儿模仿、练习书面语言，进一步加深对故事内容的理解。

3.自由阅读

创造让婴幼儿自己阅读的机会，婴幼儿独自阅读时，育婴员应在旁观察婴幼儿的阅读习惯和阅读情况，有困难时及时帮助与指导。在阅读结束时，育婴员可通过提问，了解孩子的阅读结果，帮助婴幼儿理解故事内容，进一步加深和巩固书面语言的学习。

【操作技能1】阅读活动：在动物园

一、阅读活动目标

1.能识图指认，学说短句“X X X在X X”。

2.能安静地看书听故事。

二、适宜年龄

18个月~2岁

三、操作准备

1. 环境准备

提供一本图书《在动物园》，小兔、青蛙、猴子毛绒玩具。等婴幼儿说到短句时，可以用手指指认或者出示毛绒玩具，提示婴幼儿说出短句

2. 材料准备

图书应放在婴幼儿能够翻阅的地方。

3. 婴幼儿准备

脱去厚重的大外套，要选择孩子清醒、心情愉悦的时候进行。

四、操作步骤

1.育婴员拿起图书，和孩子说：“今天我们一起去动物园看看吧，动物园里有很多动物宝宝，看看会有谁在动物园里。”

2.育婴员把书本打开到第一页，拿起婴幼儿的小手，用手指点指图书，指到小兔的时候说：“小兔在吃草。”说话的速度应该缓惺，多重复几遍，试着让婴幼儿也开口说一说，育婴员可以引导婴幼儿说：“小兔在吃草，谁在吃草啊，原来是小兔在吃草……”也可以说：“这片绿绿的地方是草地，小兔爱吃草，小兔在吃草。”

3.育婴员握着孩子的手，"我们一起翻开第二页，看看是谁来了，谁来了呀，原来是穿绿衣服的青蛙。”可以提问道："青蛙张大嘴巴在做什么呀?”“原来是青蛙在唱歌，青蛙在唱歌。”学说的短句需要育婴员引导婴幼儿多重复几遍。

后面的两页图片同上面的方式进行阅读。

五、注意事项

1.选择的图书，画面要简单，每一页上只出现一个动物，不要几个动物同时在一页上，容易给婴幼儿造成干扰。

2.不同年龄的婴幼儿，育婴员的指导方法应有所不同。对1岁左右的婴儿，肓婴员主要采取让其指认画面信息的方法进行阅读；对1〜2岁的婴幼儿，采用让婴幼儿命名画面事物的方法进行阅读；对2〜3岁婴幼儿，则采取用完整句问答的方法，引导婴幼儿尝试用完整句表达画面内容，说出故事大意。

【操作技能2】阅读活动：小猫找家

一、阅读活动目标

1.会跟随提问观察和表达画面内容，理解故事内容。

2.喜欢阅读，会一页一页地翻书。

二、适宜年龄

2〜3岁。

三、阅读活动准备

1.环境准备

把书放在桌上，让婴幼儿安静地坐在桌子旁边翻阅书籍。确定桌子没有尖角伤害孩子。

2.材料准备

图书《小猫找家》。

3.婴幼儿准备

选择婴幼儿心情愉快、对阅读有浓厚兴趣的时候进行。

四、活动过程与方法

1.育婴员和婴幼儿一起拿好图书，坐在桌子边，育婴员说：“今天讲一个小猫找家的故事。”把图书放平在桌上，然后轻轻地打开书本。握着婴幼儿的手指指着封面说，“这是书的封面，在每页的右下角有数字，我们翻书的时候要轻轻地翻，一页一页地翻过去。”

2.育婴员语气轻柔、语速缓慢地开始讲述第一页、第二页故事，讲完后提问："故事中发生了什么事情？谁迷路了？又是谁出来帮忙的?”婴幼儿如果回答不出，育婴员可以“自圆其说”，当讲到关键人物时，可以让婴幼儿的手指指向动物身上。还可以提问，小猫是怎么回答的？引导婴幼儿用故事中的语句来回答问题。

3.接着讲第三页、第四页故事内容，提问：“都有些谁来帮助小猫找妈妈呀？故事最后小猫找到妈妈了吗？它是怎么找到的?”。

五、注意事项

1.安排相对固定的语言练习的时间。根据婴幼儿的年龄、语言学习活动的兴趣，确定每次进行的时段、次数和时间。上午9: 00〜10: 00，下午3: 00左右。每天练习次数一般为1〜2次，时间大约为5〜15分钟。

2.有针对性地提问能培养婴幼儿阅读的兴趣。如填空式的看着说、应答式的接着说较问答式、递进式的提问更适合婴幼儿。育婴员可以让婴幼儿看着图物作填空式的表达，如育婴员说前句、婴幼儿接后句或婴幼儿说前句、育婴员接后句的表达。当婴幼儿在看着说和接着说时，育婴员要专心地听他们说，并有耐心地等待他们把话说完。

3.在阅读活动中，育婴员不应该追求目标与结果，而应重视活动过程，采用各种方法与手段促使婴幼儿在活动中积极参与、充分体验、大胆表现表达等，帮助婴幼儿培养兴趣，积累经验和发展能力。育婴员可以创设情景化的场景，选择形象的道具，配上背景音乐，进行故事表演，让婴幼儿听赏。